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教育家成长规律有哪些？王通讯认为，教育家成长规律既包括人才成长共性规律，如顺势成才规律、聚焦成才规律、扬长成才规律和十年成才规律，又涵盖教育家成长特有规律，如实践能力很强、往往大器晚成、高度的严谨性与协调性鲍成中总结：“教育家就是在适应性规律与超越性规律交互的动态过程中成长的。”其实，教育家成长既具有特殊性，又暗含普遍性。这种普遍性就是在教育家发展体相中固有的、本质的、必然的、稳定的联系，即教育家成长规律。事实上，每位教育家成长均是内外因、主客体交互作用的结果。

教育家成长规律主要有六点。

一是自主发展律。自主发展是指教育家在教育教学实践中，通过自我设计、自我学习、自我探究、自我反思等持续追求，不断挑战自我与超越自我的变化过程。正如著名教育家第斯多惠所言：“教师本身必须在自己的工作岗位上努力促进真正的文化教育事业，进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责。”打开本书，从严修坚持42年写日记，到徐特立制订“十年破产读书计划”与“二十年学习与工作计划”再到李吉林的“我的大学在小学”、于漪的“一辈子学做教师”，均证明：只有坚定志向，确立目标，怀抱信念，学而不厌，诲人不倦，持之以恒，才有希望抵达教育家之巅。自主发展律是教育家成长第一规律。

二是阶梯发展律。是指教育家是在一个极其复杂的文化场中，沿着职业生涯阶梯，不断拾级而上的。教育家职业生涯阶梯可分为潜在教师、准教师、新任教师、熟练教师、专业教师、专家型教师、名师、教育家等阶段，也可分为奠基阶段、成长阶段、成熟阶段、成名阶段、成功阶段、成家阶段、不朽阶段等。美国学者哈里斯·朱克曼在研究美国诺贝尔奖金获得者的发展历程时曾经指出：“他们升入超级精英行列的过程，几乎都是千篇一律。这些未来的获奖人开始他们的事业时是长期而又艰苦地从事研究工作。结果，他们做出了很大的成绩。这些成绩被他们所在部门的专家们普遍地鉴定为质量很高，于是他们便在更广泛的科学家当中享有越来越大的声望，那些科学家相信这些鉴定，因为他们自己不能估价这些专门性的工作。事实上，任何一位教育家个体的成长都是朝着教育家之巅的一个持续的动态的艰苦的终身之旅，只有沿着陡峭的阶梯不断攀登的人，才有希望到达教育家这一光辉的顶点。

三是环境利用律。是指教育家成长是一个不断与环境进行物质、能量、信息交换的过程。应特别指出的是，教育家在与环境进行物质、能量与信息交换的过程中具有极大的主观能动性，能够充分利用环境的影响作用。与其他教育者的不同在于，无论身处逆境或顺境、乱世或治世，他们都能将环境的阻力或助力转化为正向发展的强大动力，最终抵达教育家的巅峰。正如叶澜所言：“顺境与逆境都可能成为促进人发展的因素，也可能成为抑制人发展的因素，关键在于主体对环境的认识和自觉运用的能力。”例如，张伯苓在南开学校发展过程中历尽艰辛，与严修一起携南开人“抱百折不回之精神，怀勇往直前之气概，齐心协力，携手并进”，创造了南开的辉煌。

四是教育创新律。创新是创造与革新的合称。创造是破旧立新，革新是革故鼎新。“所谓教育创新，就是教育主体为了达成一定的教育目的，依据教育规律、主客体发展规律与人才成长规律等，借助创造或革新解决客体整体或部分存在的问题，从而使其得到正向发展的活动过程。”没有教育创新，教育者不可能成为教育家。陶行知指出：“我们在教育界任事的人，如果想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个地发现出来。”这是陶行知对第一流教育家的要求，也是教育家成长规律之一。

五是教育家与高徒互促律。是指教育家培养高徒，高徒也能烘托与助推教育家成名成家。这是一个师生相互促成的规律。的确，“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造“值得崇拜之活人。”教育家出高徒，高徒推教育家，构成了教育家与高徒互促律。美国学者朱克曼发现在名师与高徒之间存在一个双边对称选择过程：“在某种程度上，有前途的学生能够选择随之工作的师傅，而师傅们也能从一些在学习上表现突出的学生中进行选择。这种双边对称的选择过程显然在科学界超级精英中起作用。”教育家与高徒之间也明显存在这种相互追求现象，即教育家与高徒互促律。

六是群体聚集律。即两个或两个以上的教育家，为了达成某一共同的教育理想，在一定时空范围内，以一定的特殊形式联系起来，共同进行教育创新。这一规律具有目标共同性、领袖凝聚性、时空限定性、特殊联系性、种类多样性、相对稳定性等特征。正如大卫·休谟所言：“人类的心灵是很富于模仿性的，任何一群人经常交往而不互相濡染、不互相感染彼此的善恶，是不可能的事。”例如，20世纪20年代，春晖中学聚集了经亨颐、夏丏尊、朱光潜、朱自清、刘薰宇、丰子恺等一批教育家，共创了“南有春晖”的辉煌。

图书简介：新时代正在呼唤教育家辈出。本书从群星璀璨的我国教育家群体中，依据1860年及以后出生的，站在所处时代的前列，当过中小学教师，在教育理论或实践上有创新、有贡献、有影响，公认的，德业双馨等标准，精心选择33位中国近现代教育家作为研究对象，综合采撷教育生活史、教师生活史、教育口述史、教育环境史、教育传记、案例研究法等研究方法之长，创造性地从教育家个体成长史这一特有视域，或从历时性角度，或从共时性角度，或二者兼用，在爬梳整理活化33位从中小学走出来的教育家个体发展体相（梁启超认为“凡活动，以能活动者为体，以所活动者为相”）的基础上，综合运用统计学、概率论与思辨法等，意在发现隐藏在其中的固有的、本质的、必然的、稳定的、客观联系的教育家成长共性规律。

作者简介：王毓珣，现任天津市教育科学研究院研究员，学术委员会委员，学报编辑部主任、副主编，兼任教育部国培专家、中国教育学会教育理论刊物分会副理事长、天津市人民政府咨询专家、第七届天津市督学、天津师范大学兼职教授。曾参与制订《高等学校教师职业道德规范》与《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》。三次荣获天津市五一劳动奖章。